Faciliter les apprentissages est un des 3 rôles fondamentaux du formateur : Faciliter les apprentissages, Faire produire et Réguler.
Nous vous proposons une check-list pour identifier les actions susceptibles de faciliter les apprentissages que ce soit au niveau de la conception ou de l’animation de vos actions de formation.
A l’aide de cette check-list, vous pouvez faire le diagnostic de vos actions. Vous pourrez aussi le cas échéant solliciter le chargé d’ingénierie pédagogique du GRETA DE GRENOBLE pour construire ensemble des réponses pour faciliter les apprentissages.
| Faciliter la mise en projet | Plutôt oui | Plutôt non | Si plutôt non, que pouvez-vous faire pour compenser ? |
| Les apprenants ont-ils reçu individuellement une information préalable sur la progression pédagogique ? | |||
| En début de formation, un temps est-il prévu pour permettre à chacun de formuler son propre projet ? |
| Faciliter le travail sur les représentations | Plutôt oui | Plutôt non | Si plutôt non, que pouvez-vous faire pour compenser ? |
| Quels temps/situations sont-ils prévus au début et tout au long de la formation pour permettre d’évoquer leurs connaissances/représentations préalables du sujet ? |
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| Les participants auront-ils à résoudre collectivement des problèmes qui leur permettront de confronter leurs points de vue, d’argumenter, et de s’engager activement ? |
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| Des temps d’appropriation individuelle ou en petits groupes sont-ils aménagés ? |
| Nourrir chaque stratégie d’apprentissage | Plutôt oui | Plutôt non | Si plutôt non, que pouvez-vous faire pour compenser ? |
| Pour les actifs : Des travaux en sous-groupes. Des études de cas, des simulations, des mises en situation. Des jeux. Des travaux en binôme, le coaching entre pairs. | |||
| Pour les réflexifs : Des temps de réflexion et d’appropriation (par exemple pour renseigner le plan d’action personnel). Des temps pour élaborer des questions, pour penser à des applications. Une invitation à formuler une synthèse par écrit. |
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| Pour les factuels : Donner des exemples concrets. Faire le lien avec leur situation professionnelle, avec les applications pratiques (plan d’action personnel). |
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| Pour les intuitifs : Indiquer – ou faire trouver – la théorie sous-jacente, « ce qui fait le lien » entre les éléments exposés. | |||
| Pour les visuels : Intégrer des schémas, images, cartes mentales illustrées et colorisées à vos présentations et documents. Montrer des vidéos. |
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| Pour les verbaux : Une invitation à formuler une synthèse par écrit ou par oral. Des travaux en sous-groupes ou en binôme. Une invitation à expliquer à quelqu’un d’autre. | |||
| Pour les séquentiels : Présenter clairement la progression pédagogique. Indiquer les étapes de la progression au fur et à mesure. Afficher des synthèses montrant les relations logiques des différents éléments entre eux. Faire reformuler les étapes. |
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| Pour les globaux : Donner une vision globale du sujet avant d’entrer dans le détail. Mettre le sommaire au début des documents à l’usage des apprenants. |
| Faciliter l’utilisation des acquis | Plutôt oui | Plutôt non | Si plutôt non, que pouvez-vous faire pour compenser ? |
| Les apprenants disposent-ils d’un « outillage (plan d’action élaboré en formation, fiches mémos, accès à une base de données …) qui faciliteront leur utilisation des acquis ? |
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| Lors des stages, leur environnement (tuteur, collègues …) est-il préparé à accompagner leur utilisation des acquis ? |
| Créer un climat et un environnement favorables | Plutôt oui | Plutôt non | Si plutôt non, que pouvez-vous faire pour compenser ? |
| Un climat de bienveillance est-il suscité ? | |||
| L’erreur est-elle explicitement acceptée comme un moyen d’apprendre ? | |||
| L’animation laisse-t-elle de la place pour l’humour, la convivialité et plus largement des émotions positives ? | |||
| Les locaux (lumière du jour, espace, disposition de la salle, confort) sont-ils satisfaisants ? |
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| Des temps de pause sont-ils intégrés ? |
